Predhodni pregled vpliva urjenja delovnega spomina na sintakso in hitrost obdelave pri otrocih z motnjami motenj motenj 3. del

Udeleženci

Zaposlili smo 30 francosko govorečih otrok (3 dekleta) z motnjami motenj v razvoju, starih od 5 do 11 let (M =8;8, SD =1;8) iz govorno-jezikovnih centrov in specializiranih šol v regijah Ženeve in Pariza , s katerim smo neposredno stopili v stik, da bi predstavili študijo in njene klinične cilje. Ta starostni razpon je bil izbran, ker ustreza starosti otrok, za katere so bili predhodno identificirani odnosi med WM in kompleksno sintakso (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Durrleman & Delage, 2016).

Razmerje med starostjo otrok in spominom je bilo vedno zaskrbljujoča tema. Ko otroci rastejo, se njihov spomin še naprej razvija. V zgodnjem otroštvu otrokovi možgani še niso popolnoma razviti, zato je otrokov spomin razmeroma preprost in si lahko zapomni le nekatere preproste informacije, kot so barve, vzorci itd.

Ko otroci odraščajo, se spomin še naprej izboljšuje. V osnovnošolskih letih se otroški možgani hitro razvijajo in začnejo bolje razumeti, si zapomniti in organizirati informacije. Bolje si zapomnijo nekatere bolj zapletene informacije, kot so besedišče, matematično znanje ... Zato osnovnošolci bolje opravljajo naloge, ki zahtevajo pomnjenje in uporabo znanja, kot so recitiranje poezije, učenje glasbil ipd.

V srednji šoli doseže otroški spomin vrhunec. Iz velike količine informacij lahko hitro izločijo zahtevane informacije ter jih organizirajo in analizirajo. To je tudi razlog, zakaj lahko srednješolci dobro opravljajo težke učne naloge.

Na splošno, ko otroci odraščajo, se njihovi možgani še naprej razvijajo in njihov spomin se postopoma izboljšuje. Starši lahko na nekatere načine spodbujajo razvoj spomina svojih otrok, na primer z zagotavljanjem zanimivih učnih gradiv in vključevanjem znanja v vsakdanje življenje. Verjamem, da lahko le z obvladovanjem zadostnega spomina otroci bolje pokažejo svoje talente v prihodnjem študiju in življenju. Vidi se, da moramo izboljšati svoj spomin. Cistanche deserticola lahko bistveno izboljša spomin, saj lahko Cistanche deserticola uravnava tudi ravnovesje nevrotransmiterjev, kot je povečanje ravni acetilholina in rastnih faktorjev. Te snovi so zelo pomembne za spomin in učenje. Poleg tega lahko meso izboljša pretok krvi in ​​pospeši dostavo kisika, kar lahko zagotovi, da možgani prejmejo dovolj hranilnih snovi in ​​energije ter tako izboljšajo vitalnost in vzdržljivost možganov.

Kliknite spoznajte 10 načinov za izboljšanje spomina

Izbrali smo tudi strukture, za katere je znano, da jih dokaj dobro obvladamo od starosti 6 let v tipičnem razvoju, za ustvarjanje tožilnih klitik (Delage et al., 2016; Zesiger et al., 2010) in korenskih vprašanj (Jakubowicz, 2011), za ponavljanje relativnih klavzule (Frizelle & Fletcher, 2014; Frizelle et al., 2017) kot tudi za razumevanje dopolnilnih stavkov, kot so tisti, ki so testirani tukaj (Durrleman et al., 2019).

Poleg tega smo v naših prejšnjih študijah usposabljanja z uporabo istih materialov in protokolov poročali, da so otroci TD (stari 6–12 let), ki so bili usposobljeni na WM, pokazali izboljšano zmogljivost WM zahvaljujoč usposabljanju WM, medtem ko se njihovi sintaktični rezultati niso izboljšali, glede na to, da se je uspešnost približala zgornja meja pred in po usposabljanju (Delage et al., 2021; Stanford et al., 2019).

Kriteriji za vključitev so bili: (i) izpolnjevanje meril DSM-5 (Ameriško psihiatrično združenje, 2013) za motnje motenj v duševnem razvoju v skladu z načrtom za diagnostično opazovanje avtizma, ADOS (Lord et al., 2002; prevod Rogé et al., 2015) in/ali ADI-R (Rutter et al., 2003a, 2003b; prevod Rogé et al., 2011). Diagnozo ASD je postavil otroški psihiater ali psiholog s strokovnim znanjem o ASD; (ii) nizki rezultati (manj kot ali enako 1 SD pod povprečjem) pri standardiziranih testih sintakse in kompleksnega WM; in (iii) francoščina kot prvi jezik.

Za vse udeležence smo uporabili francosko prilagoditev ocenjevalne lestvice otroškega avtizma (CARS, Schopler et al., 1980; prevedel Rogé, 1989) za oceno resnosti avtistične simptomatologije, glejte posamezne rezultate v dodatku A. Neverbalno sklepanje je bila ocenjena z uporabo Ravenovih progresivnih matrik (Raven & Court, 1998). Pet otrok je bilo vključenih v raziskavo kljub nizki Ravenovi oceni (<2 SD) because the examiners determined that these children had sufficiently strong comprehension and attention to participate. 

Poleg tega je bilo šest otrok sočasno dvojezičnih,3 dva sta imela komorbiden ADHD, druga dva pa sta obiskovala specializirano izobraževanje (glej dodatek A). Tabela 1 predstavlja demografske podatke in rezultate standardiziranih testov T1 za mere neverbalnega sklepanja (Ravenov rezultat), izrazne slovnice (podtest baterije BILO-3C, Khomsi et al., 2007) in WM (Vrednotenje testa delovnega spomina, Boutard & Gatignol, 2015). Za standardizirane naloge WM sta bila izračunana dva sestavljena rezultata preprostega in kompleksnega razpona.

Nonverbal skills were age-typical overall; 14 children had above-average Raven's scores. In expressive syntax, all children obtained low scores, with 20 scoring more than 2 SD below the mean. All children obtained low complex-span WM scores (>1 SD pod povprečjem za njihovo starost); rezultati enostavnega razpona so bili bolj spremenljivi, razlika med enostavnimi in kompleksnimi razponi pa je bila pomembna, t(58)=4.52, p<0.001. Appendix A provides these results in detail.

To študijo je odobril Odbor za etiko Fakultete za psihologijo in izobraževalne vede Univerze v Ženevi ter Ženevska kantonalna komisija za etiko in je bila tudi razglašena na „La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL)“ v Franciji. Starši so podali pisno soglasje za sodelovanje.

Testi pred in po treningu: delovni spomin

Pred in po treningu so otroci opravili teste za ocenjevanje WM s tremi enostavnimi razponskimi nalogami in dvema kompleksnima razponskima nalogama, glej tabelo 2.

Preizkusi pred in po usposabljanju: sintaksa

Pred in po usposabljanju so otroci opravili tri ukrepe za ocenjevanje sintaktičnega znanja, kot je prikazano v tabeli 3. Vsak ukrep je vključeval dve različici v paru (A in B) za izravnavo. Da bi prilagodili mere, smo postavke v začetnih nalogah razdelili na dve, pri čemer smo pustili dve različici, ki sta se ujemali glede (1) leksikalne frekvence in (2) vrste ciljne sintaktične strukture.

Izzvana produkcija korenskih vprašanj

V tej nalogi, prirejeni po Jakubowiczu (2006), je eksperimentator otroku pokazal sliko, na kateri lik igra s skritim delom slike. Otroka so pozvali, naj liku postavi vprašanje o skritem delu (npr. »Poglej, zajec nekoga potiska, a ne vemo, koga. Vprašaj ga«). Ciljni odgovori so bili sestavljeni iz zadev (N =3) ali predmetnih vprašanj (N =9). Pri vprašanjih o predmetu lahko otrok oblikuje vprašanja s predmetom na sprednji strani wh (1 in 2) ali vprašanja wh-in situ (3), ki so manj slovnično zapletena, a zelo pogosta v govorjeni francoščini.

Izzvana proizvodnja akuzativnih klitik

V tej nalogi, prilagojeni iz Tuller et al. (2011) in Delage et al. (2016) je otrok videl slike na računalniku in nato odgovarjal na vprašanja, ki zahtevajo uporabo tožilnega klitika 3. osebe (npr. kaj počne zdravnik z dečkom? Pričakovan odgovor: "il le pèse" 'tehta ga'). Vsaka različica je vključevala 12 poskusov. Odgovori so običajno vsebovali (i) ciljni tožilniški klitik, (ii) leksikalno enoto (ilpèse le garçon 'tehta fanta'); ta odgovor je slovnično, a neustrezen, saj po nepotrebnem ponavlja celotno leksikalno enoto; (iii) klitika z napako v spolu (npr. *il la pèse 'tehta jo') ali (iv) izpuščena klitika (*il pèse 'tehta').

Ponavljanje zapletenega stavka

Za preizkus zmožnosti ponavljanja skladenjsko zapletenih stavkov smo uporabili nalogo ponavljanja stavkov, ki sta jo ustvarila Delage in Frauenfelder (2019), ki je od udeležencev zahtevala, da takoj ponovijo stavke, ki jim jih je prebral eksperimentator. Naloga je obsegala 23 stavkov, vseh 14 zložnih: osem skladenjsko enostavnih stavkov (brez vdelave) in 15 skladenjsko zapletenih stavkov. Zapleteni stavki so se razlikovali po ciljni zgradbi (5 osebkovih in 10 objektnih odnosnikov) in številu vpetosti (ena, dve ali tri). Ciljne strukture so tako vsebovale subjekt (kot v 4) ali relativni objekt (5) in pričakovano stopnjo vpetosti; primera (4) in (5) imata eno stopnjo vgradnje, (6) in (7) pa dve oziroma tri ravni vgradnje. Dodatek B predstavlja celoten nabor stavkov za obe različici (A in B), ki sta bili usklajeni glede na dolžino, skladenjsko strukturo in pogostost.

Ko je naloga napredovala, so strukture, ki so jih morali otroci ponoviti, postajale vse bolj zapletene. Točkovanje za nalogo ponavljanja stavka je upoštevalo (i) število zlogov, ki so bili pravilno ponovljeni, ne glede na morebitne napačne izgovorjave; (ii) vključitev ciljne strukture (npr. relativnega objekta) in (iii) vključitev pričakovane stopnje vdelanosti (ena, dve ali tri).

Premisleki (ii) in (iii) so se osredotočali le na sintaktične lastnosti. Torej, če je odgovor vključeval pravilno strukturo in/ali pričakovano raven vdelanosti, je bil ocenjen kot pravilen, tudi če je odgovor vseboval napačno besedo (npr. če je otrok rekel "ženska" namesto "učiteljica"). Odgovori so bili digitalno posneti. Usposobljeni raziskovalci so prepisali in kodirali vse odgovore, ki sta jih v celoti pregledala prvi in ​​tretji avtor.

Razumevanje dopolnilnih stavkov

Spretnosti dopolnjevanja so bile ocenjene z nalogo, prilagojeno De Villiers in Pyers (2002). Otrokom je bilo predstavljenih 12 prizorov, v katerih lik poroča o dogodku drugemu. Polovica postavk je vključevala natančno poročanje o dogodku, polovica pa je vključevala zmotno ali lažno prepričanje. Otroci so se morali spomniti vsebine (pravega ali lažnega) komplimenta. Otroci so na primer slišali: "Deklica vpraša očeta, kaj dela mama, in oče odgovori, da mama dela." Pri pravih dopolnilih se je zgodba nadaljevala: »Glej, mama dela«, pri lažnih dopolnilih pa so otroci slišali: »Ampak glej, mama drema v pisarni«. V obeh primerih je bilo testno vprašanje: "Kaj oče pravi, da mama počne?" (medtem ko kaže na prvo sliko); glej dodatek C.

Otrok je moral pokazati na sliko, ki predstavlja vsebino prvotno slišanega dopolnila (tj. prikazuje mamo, ki dela).

Testi pred in po treningu: Pozor

Selektivna pozornost

Sposobnost vizualne selektivne pozornosti je bila ocenjena z nalogo Sky Search (TEA-ch, Manly, et al., 2006), ki je od udeležencev zahtevala, da identificirajo in obkrožijo pare enakih vesoljskih ladij na strani z vizualno podobnimi dražljaji, medtem ko ignorirajo moteče dejavnike. Razstavljenih je bilo 49 vesoljskih ladij, 20 pa je bilo enakih parov. Meri zanimanja sta bili hitrost (v milisekundah) in natančnost (število pravilnih tarč).

Hitrost obdelave in zaviranje

Uspešnost pri nalogi Opposite Worlds (TEA-ch, Manly et al., 2006), ki je bila sestavljena iz dveh pogojev, je služila kot indikator nadzora/premikanja pozornosti. V pogoju Same World, ki je meril hitrost obdelave, je bila udeležencem vizualno predstavljena pot, po kateri sta bili števki 1 in 2 raztreseni. Udeleženci so bili naprošeni, naj s prstom sledijo poti in glasno poimenujejo vsako števko (tj. vsakič, ko zagledajo števko 1, rečejo "ena" in vsakič, ko zagledajo števko 2, "dva").

V pogoju Opposite World, ki je meril inhibicijo in spremembo odziva, je bilo udeležencem naročeno, naj rečejo "ena", ko so videli natisnjeno "2", in "dva", ko so videli natisnjeno "1". Napake so imele za posledico časovno kazen, saj je bilo udeležencem preprečeno nadaljevanje poti do naslednje številke, dokler napaka ni bila popravljena. Skupaj so udeleženci videli dva svetova s ​​pravili istega sveta in dva svetova s ​​pravili nasprotnega sveta, ki sta bila predstavljena v naslednjem vrstnem redu: isti svet 1—nasprotni svet 1— nasprotni svet 2—isti svet 2. Rezultati so bili izračunani kot povprečni čas da izpolnite pogoje istega sveta in nasprotnih svetov.

Program za urjenje delovnega spomina

Usposabljanje WM je bilo izvedeno prek iPada z uporabo istega programa Magic Memory, ki je bil uporabljen v naših prejšnjih študijah usposabljanja (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). V tem prilagodljivem programu se je stopnja zahtevnosti povečevala glede na otrokov napredek. V naključnem vrstnem redu je bilo predstavljenih pet različnih dejavnosti, ki so podrobno opisane v dodatku D. Vsi udeleženci so sledili istim dejavnostim (pet dejavnosti na vsakem treningu), z enakimi poskusi ritma (5 min na aktivnost). Dejavnosti so bile usmerjene na pomnilnik serijskega reda, posodabljanje WM in obdelavo z dvojno nalogo.

V dejavnosti spomina v zaporednem vrstnem redu je otrok slišal vrsto znanih enozložnih besed in s prstom povlekel ustrezne slike v vagon po vrstnem redu predstavitve. Dejavnost posodabljanja WM je bila naloga n-back, pri kateri so udeleženci kliknili predmet (na zaslonu), če se je pojavil pred enim, dvema ali tremi poskusi. V dejavnosti obdelave z dvojno nalogo je moral otrok ohraniti urejen seznam znanih slušnih dražljajev (kot so gospodinjski predmeti, hrup živali ali glasbila), medtem ko je hkrati opravljal sekundarno nalogo (vizualno primerjavo količine).

For more information:1950477648nn@gmail.com