Ali animacije poslabšajo izvršilno funkcijo pri majhnih otrocih? Učinki vrst animacije na izvršilno funkcijo otrok, starih od štiri do sedem let, 2. del

2.3. Ukrepi

2.3.1. Vprašalnik za starše

Starši so izpolnili tri vprašalnike. Prvi vprašalnik je zahteval osnovne podatke o družini, vključno z družinskim dohodkom, stopnjo izobrazbe staršev ter spolom in starostjo njihovih otrok.

Izobrazbena raven je stopnja in raven izobrazbe osebe, vključno z znanjem, spretnostmi in vrednotami. Spomin se nanaša na spominsko sposobnost, ki jo človek potrebuje pri izvajanju učnih in življenjskih dejavnosti. Med obema je tesna povezava.

Raziskave kažejo, da imajo ljudje z višjo izobrazbo močnejši spomin kot tisti z nižjo izobrazbo. To ni samo zaradi kopičenja znanja in učnih metod, ki jih prinaša samo visokošolsko izobraževanje. Še pomembneje je, da lahko visokošolsko izobraževanje pri ljudeh kultivira logično razmišljanje in inovativne sposobnosti ter tako bolje izboljša osebne spominske sposobnosti.

Hkrati imajo dobro izobraženi ljudje običajno boljše sposobnosti upravljanja in načrtovanja, lahko bolje usklajujejo čas in naloge, skrbijo, da njihov študij in življenje potekata urejeno, ter prispevajo k boljšemu shranjevanju in uporabi spomina.

Izobraževanje lahko tudi uri sposobnost razmišljanja ljudi, jo naredi bolj zaostreno in poglobljeno, tako da lahko lažje in globlje razumejo in obvladajo naučeno znanje ter ga bolje uporabijo pri reševanju problemov. Ta izboljšava celovite integracije, obdelave in aplikacijskih zmogljivosti je bistvenega pomena za boljšo transformacijo in uporabo pomnilnika.

Zato moramo biti pozorni na izobraževanje, se izpostavljati več novim znanjem in veščinam ter nenehno izboljševati svojo sposobnost učenja in celovitost kakovosti. Le tako lahko bolje izkoristimo svoj spominski potencial in ustvarimo svoje briljantne dosežke. Vidi se, da moramo izboljšati spomin. Cistanche deserticola lahko bistveno izboljša spomin, saj lahko Cistanche deserticola uravnava tudi ravnovesje nevrotransmiterjev, kot je povečanje ravni acetilholina in rastnih faktorjev. Te snovi so zelo pomembne za spomin in učenje. Poleg tega lahko meso izboljša pretok krvi in ​​pospeši dostavo kisika, kar lahko zagotovi, da možgani prejmejo dovolj hranilnih snovi in ​​energije ter tako izboljšajo vitalnost in vzdržljivost možganov.

Kliknite poznajte dodatke za povečanje spomina

Drugi vprašalnik je vseboval informacije o izpostavljenosti njihovih otrok animaciji, vključno s tem, koliko časa je njihov otrok gledal animacijo ob vikendih in delavnikih; starost, pri kateri je njihov otrok prvič gledal animacijo; in ime zadnje animacije, ki si jo je ogledal njihov otrok. Tretji vprašalnik je obravnaval Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) kot predtestni indikator EF.

Idealno je uporabiti isto nalogo EF v predtestu in po njem; vendar mora naloga EF vključevati nerutinske dražljaje, da izzove ustrezen odziv [33]. Ko se naloga uporabi dvakrat v kratkem času, izgubi svojo novost; zato smo uporabili lestvico staršev (CHEXI).

Ta lestvica je skladna z dimenzijami EF te študije in zmerno korelira z laboratorijskimi merami EF [34, 35]. Starši so vsako postavko ocenili na petstopenjski Likertovi lestvici. Skupni rezultat je bil izračunan s povprečenjem rezultatov vseh postavk, pri čemer višji rezultati kažejo na večje težave pri EF. Cronbachova alfa v tej študiji je bila 0.78.

2.3.2. Merjenje EF

Ta študija je za testiranje otrokovega IC, WM in CF uporabila nalogo dan/noč, nalogo razpona števk nazaj in nalogo Fleksibilna izbira elementov.

2.3.3. IC

Dnevno-nočna naloga: Ta eksperimentalni postopek uporablja klasično Stroopovo nalogo [36]. Otroci dobijo več slik in jih prosijo, naj navedejo "noč", ko vidijo sliko s soncem, in "dan", ko vidijo sliko z luno. Eksperiment je bil razdeljen na dva praktična poskusa in 16 formalnih poskusov (vsak po osem dnevnih in osem nočnih kart), eksperimentalni materiali pa so bili enotno predstavljeni naključno z diapozitivi. Otroci so bili ocenjeni z 0 za nepravilne odgovore in 1 za pravilne, z razponom točk od 0 do 16.

2.3.4. WM

Naloga povratnega razpona števk: Na podlagi Lillardove in Petersonove naloge razpona števk [31] so bile števke 0–9 naključno združene v skupine od dve do osem števk. Tester je povedal eno števko na sekundo, otrok pa jih je moral sporočiti nazaj. Na primer, če preizkuševalec napove "5-7-4," je otrokovo pravilno poročilo "4-7-5." Za praktični preizkus je bilo predvideno dvomestno zaporedje nalog.

Ko je udeleženec pravilno odgovoril na enega ali dokončal vajo, je lahko pristopil k formalnemu testu, test pa je bil ustavljen, ko so bila tri zaporedja odgovorjena napačno. Vsako zaporedje je bilo ponovljeno trikrat. Otrokov odgovor je bil pravilen, če je zaporedje recitiral enkrat nazaj brez napak.

Kar zadeva kriterije točkovanja, je bila zabeležena vrednost razpona številskih zaporedij, ki so jih otroci pravilno recitirali. Če dvomestnih zaporedij niso znali pravilno recitirati, so dosegli 1 točko [37]. Razpon točk je bil 1–8 točk.

2.3.5. CF

Fleksibilna naloga izbire predmetov (FIST): Eksperimentalni postopek je temeljil na FIST Jacquesa in Zelaza [38] ter Willoughbyjevi in ​​Blairovi prilagoditvi FIST [39], Something's the Same Game. Poseben postopek merjenja je bil: (1) Razvrščanje slik po velikosti, barvi in ​​kategoriji. (2) Faza vadbe: najprej sta bili predstavljeni dve sliki z isto dimenzijo in otroci so morali poimenovati dimenzijo.

Drugič, predstavljena je bila nova slika in tista, ki se je skladala z novo sliko v dimenziji in je bila ta dimenzija drugačna od prvih dveh slik, je bila izbrana na prvih dveh slikah za tri poskuse. (3) Formalna stopnja: tri slike (ki vsebujejo dve različni dimenziji, npr. barvo in velikost) so bile predstavljene hkrati.

Izbrani sta bili dve sliki, ki sta bili identični v eni dimenziji (barva), sledili sta ji dve identični v drugi dimenziji (velikost) za 10 poskusov. Slike so bile predstavljene naključno z diapozitivi. Kar zadeva kriterije točkovanja, so otroci za drugo pravilno izbiro prejeli 1 točko z razponom točk od 0 do 10.

2.4. Eksperimentalni načrt in postopki

Ta poskus je imel tri (vrsta animacije: zabava, izobraževanje, kontrolne skupine) × štiri (starost: štiri-, pet-, šest- in sedemletniki) eksperimentalno zasnovo med udeleženci. Neodvisni spremenljivki sta bili vrsta animacije in starost otroka, odvisna spremenljivka pa rezultat EF. Poskus je bil izveden individualno, otroci pa so bili razporejeni v različne eksperimentalne pogoje v vrstnem redu latinskega kvadrata glede na njihovo starost. Eksperimentalne skupine so gledale različne vrste animiranih videov. Kontrolna skupina ni gledala nobene animacije, ampak je dobila barvice in papir, da so otroci lahko prosto risali 11 minut.

Poskus smo izvedli tako, da smo otroka najprej posamezno vodili v testno sobo, da je gledal video (eksperimentalna skupina) ali prosto risal (kontrolna skupina); otroku je bilo nato rečeno, da bo igral nekaj mini iger. Drugič, isti prenosnik je bil uporabljen za izvajanje nalog EF za vse otroke; en raziskovalec je vodil postopek, drugi pa je beležil rezultate nalog otrok. Otroci so nato morali le slediti navodilom prvega raziskovalca, da so opravili naloge. Končno je bil vrstni red predstavitve treh nalog v eksperimentu naključno izbran. Na koncu poskusa so otroci prejeli darilo v vrednosti 10 RMB in bili varno vrnjeni v učilnico.

2.5. Podatkovna statistika in analiza

Dvostopenjska statistična analiza podatkov je bila izvedena s programom SPSS 20.0. V prvem koraku so bile izvedene analize pred testom z uporabo multivariatne analize variance (MANOVA), da bi analizirali razlike v spremenljivkah pred testom med tremi skupinami otrok z vrsto animacije in post-hoc testi z uporabo Bonferronijevega testa.

Formalna analiza je bila izvedena v drugem koraku z uporabo treh komponent EF kot odvisnih spremenljivk ter starosti in vrste animacije kot neodvisnih spremenljivk. MANOVA je bila izvedena z uporabo pomembnih spremenljivk iz prvega koraka kot kontrolnih spremenljivk, Bonferronijevi testi pa so bili uporabljeni za testiranje razlik v glavnih in interakcijskih učinkih. Pomembnost je bila definirana kot p-vrednost < 0.05.

3. Rezultati

3.1. Rezultati predhodnega testiranja

Tabela 1 prikazuje opisno statistiko treh skupin otrok za vsako spremenljivko ozadja. Rezultati ANOVA so pokazali, da so tri skupine otrok imele nepomembno razliko v spolu (F(2.123)=0.69, p=0.50), družinskem dohodku (F(2.123) { {10}}.35, p=0.70), stopnja izobrazbe matere (F(2,123)=1.55, p=0.22), starost prve izpostavljenosti animaciji (F (2,123)=0.07, p=0.93), ure ogleda animacije ob delavnikih (F(2,123)=0.93,p=0.40), ure gledanja animacije ob vikendih (F(2.123)=2.97, p=0.06) in rezultat EF pred testom (F(2.123)=0.03, p {{ 43}}.97) niso bile pomembne. Zato te spremenljivke niso bile upoštevane v nadaljnjih analizah.

3.2. Kratkoročni učinki vrste animacije na komponente EF pri otrocih

Tabela 2 prikazuje rezultate nalog treh komponent EF v vsaki skupini. Podatki so bili analizirani z uporabo tri (vrsta animacije) × štiri (starost) MANOVA. Analiza je odkrila pomembne glavne učinke za skupino (Pillaijeva sled=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13) in starost (Pillaijeva sled=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), medtem ko učinek interakcije skupine in starosti ni bil pomemben (Pillaijeva sled=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). Komponente EF s pomembnimi glavnimi učinki so bile nadalje analizirane in sledijo področja rezultatov.

3.2.1. Vpliv vrste animacije na IC otrok

Za IC je bil glavni učinek starosti pomemben (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Post-hoc Bonferronijevi testi so pokazali, da so bili rezultati skupin štiri- in petletnikov bistveno nižji od rezultatov skupine sedemletnikov (p < 0.001 ), ostale razlike med skupinami pa so bile nepomembne. Glavni učinek vrste animacije je bil prav tako pomemben (F(2,114)=13.22, p < 0,001, η2=0.96). Post-hoc Bonferronijevi testi so pokazali, da so otroci v skupini za zabavo dosegli bistveno nižje rezultate za IC kot tisti v izobraževalni in kontrolni skupini (p < 0,001). Med izobraževalno in kontrolno skupino ni bilo razlik v IC (p > 0,05; slika 1).

3.2.2. Vpliv vrste animacije na WM otrok

Za WM je bil glavni učinek starosti pomemben (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferronijevi testi so pokazali, da so bili rezultati skupine štiriletnikov pomembno nižji od rezultatov ostalih treh starostnih skupin (p < 0,001); rezultati pet- in šestletnih skupin so bili bistveno nižji od tistih v sedemletni skupini (p< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Vpliv vrste animacije na CF otrok

Pri CF je bil glavni učinek starosti pomemben (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Posthoc Bonferronijev test je pokazal, da so bili rezultati štiri-, pet- in šestletnih skupin značilno nižji od rezultatov sedemletne skupine (p < 0,001) in razlika med drugimi skupinami ni bil signifikanten (p > 0,05).

Glavni učinek vrste animacije je bil pomemben (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Posthoc Bonferronitest je pokazal, da so bili rezultati CF pri otrocih bistveno nižji v skupini za zabavo kot v kontrolni skupini (p < 0,01) in da druge razlike med skupinama niso bile pomembne (p > 0,05; slika 2).

4. Razprava

Ta študija je preučevala kratkoročne učinke animacij na naloge EF pri otrocih, starih od štiri do sedem let, in raziskala zmerno vlogo starosti v tem odnosu. Rezultati so pokazali, da je kratkotrajno gledanje različnih vrst animacij vplivalo na kasnejšo uspešnost otrok pri nalogah EF; gledanje animacije razvedrilnega tipa je zmanjšalo rezultate otrokovega IC in CF, medtem ko za animacijo izobraževalnega tipa na vsakem EF ni bilo ugotovljenih nobenih učinkov. Poleg tega so bili ti učinki enaki glede na starost.

4.1. Kratkoročni učinki vrste animacije na EF pri otrocih

V trenutni študiji je vrsta animacije vplivala na naloge IC otrok: zabavna animacija je oslabila rezultate IC otrok bolj kot izobraževalna animacija ali risanje. Glavne značilnosti razvedrilnih programov so živahne zgodbe z močnimi pripovednimi značilnostmi.

Te lastnosti pritegnejo otrokovo pozornost in spodbudijo njihovo zanimanje [31,40]. Lijeva študija je ocenjevala gibanje oči otrok med gledanjem različnih vrst programov. Rezultati so pokazali, da razvedrilni programi izzovejo krajši čas pogleda in več točk pogleda kot izobraževalni programi [20]. Tako bogati zabavni programi izzovejo veliko zanimanja otrok.

Poleg tega pogosti prehodi v programskih zapletih ali prizorih povečajo povpraševanje po otroških virih za kodiranje in shranjevanje [41]. V skladu z modelom moči samokontrole vsaka samokontrola zahteva enake vire, poraba virov v eni domeni pa vpliva na vire, ki so na voljo v drugi [42]. Poleg tega kognitivni viri, ki jih porabi zabavna animacija, zmanjšajo razpoložljive vire za zaviranje določenih vedenj in tako povzročijo slabši odziv pri ustreznih nalogah.

Poleg tega je najpomembnejša razlika med zabavnim in izobraževalnim programom ta, da zabavnim programom manjkajo kognitivne in socialne informacijske lastnosti, ki povečujejo zapoznelo toleranco pri majhnih otrocih [18] ali so neškodljive za otrokov kognitivni razvoj [23]. Tako lahko odsotnost informacijskih funkcij v zabavnih programih postavi otroke v pasiven način obdelave informacij med gledanjem programa [43] in slabše opravljajo naloge IC.

Glede na to, da je IC osnova za razvoj kompleksnih kognitivnih funkcij pri otrocih, je usklajeno prizadevanje staršev in družbe za zmanjšanje gledanja zabavne animacije pri otrocih pred sedmim letom upravičeno za spodbujanje njihovega zdravega kognitivnega razvoja.

Zabavne risanke lahko oslabijo CF zaradi omejenih kognitivnih virov in značilnosti CF. Prvič, glede na model moči samonadzora [42] morajo otroci ob gledanju zabavnih risank nenehno zatirati obstoječa pravila in znanje iz resničnega sveta in se prilagajati iluzornim zapletom, medtem ko porabljajo svoje skromne kognitivne vire. Drugič, po Langovem modelu omejene zmogljivosti [41] značilne in vidne značilnosti animacije pritegnejo pozornost otrok. Ta rezultat vodi do stalnega odziva na pogoste in nove dražljaje programa, dviguje raven individualnega vzburjenja in povečuje otrokovo potrebo po kodiranju informacij.

Vendar pa omejeni kognitivni viri otrok ne morejo zadostiti tem novim zahtevam, zlasti ker lahko bolj zapleten CF zahtevata IC in WM skupaj [44], kar zahteva več sredstev za obdelavo informacij. Zato prisvajanje omejenih kognitivnih virov ne more zadovoljiti nalog, ki posledično zahtevajo vključitev več virov. Ta premik povzroči, da posamezniki kažejo zmanjšano CF. Zato so potrebni praktični koraki za spodbujanje CF pri otrocih in zmanjšanje kognitivne izčrpanosti. Zato je nujno zmanjšanje časa in pogostosti gledanja risank pri otrocih, starih od štiri do sedem let. Poleg tega bi jih morali starši in vzgojitelji spodbujati, da več časa namenijo kognitivno koristnim dejavnostim, kot sta risanje ali šport.

Nazadnje, ta študija ni odkrila bistvenih razlik v ravneh WM otrok med skupinami za risanje in skupino za zabavo in izobraževalno animacijo. Ta ugotovitev je morda povezana z merilnim orodjem, uporabljenim v tej študiji. Ta študija je uporabila nalogo razpona števk nazaj. Čeprav so bili v tej raziskavi trendi pri tej nalogi odkriti tudi po starosti, bi bilo glede na to, da je ta naloga zapletena naloga obsega spomina [45], njeno kritično razvojno obdobje v osnovni šoli [46]. Tako so bili udeleženci v pričujoči študiji verjetno le na nizki ravni naloge (povprečna vrednost subjektov v pričujoči študiji pri tej nalogi je bila le 2,69). Nizka diferenciacija naloge preprečuje, da bi bil učinek animacije dobro diferenciran. Prihodnje validacijske študije bi lahko izvedli z uporabo preprostih nalog WM ali vizualnih nalog WM, ki so bolj uporabne za zgodnje otroštvo.

4.2. Starostne razlike v učinkih animacije na EF otrok

Čeprav je ta študija odkrila pomembne starostne razlike v rezultatih EF za vsako nalogo, to pomeni, da je obstajala težnja, da se rezultati za vsako komponento EF izboljšajo z večanjem starosti. Vendar pa ni bilo pomembne starostne razlike v učinku vrste animacije na EF otrok. To ugotovitev lahko pripišemo razvojni stopnji EF. Čeprav obstajajo razlike v razvoju komponent EF pri otrocih, starih od štiri do sedem let, so vsi ti otroci v začetni razvojni fazi EF [47], zato so učinki animacije na EF podobni za vse te starosti. Druga možnost je, da rezultati lahko kažejo, da starostne razlike v učinkih animacije na EF pri otrocih niso opazne med štirimi in sedmimi leti. Ker je otroštvo obdobje hitrega razvoja in plastičnosti možganov, lahko televizija v tem času resneje poslabša EF kot v drugih razvojnih obdobjih [12].

Poleg tega ni pomembne povezave med gledanjem televizije in težavami s pozornostjo pri petih letih [15]. Vendar pa obstaja pomembna povezava med gledanjem televizije pri starosti enega leta in kasnejšimi težavami s pozornostjo [10]. V kombinaciji s predlagano prepovedjo video medijev za otroke, mlajše od dveh let [48], ki jih je predlagala Ameriška akademija za pediatrijo, je bolj verjetno, da je občutljivo obdobje za učinke medijev na EF otrok pred in ne po štirih letih starosti. Prihodnje študije bi morale raziskati te sklepe.

4.3. Omejitve

Čeprav je ta študija dala nekaj pomembnih rezultatov, obstajajo omejitve. Najprej je bila risba uporabljena kot kontrolna skupina pri združevanju vrst animacij. Čeprav je risanje tiha dejavnost, ki jo pogosto izvajajo majhni otroci in jo pogosto uporabljajo kontrolne skupine, lahko ta dejavnost do neke mere spodbuja otrokovo EF, namesto da bi vplivala na EF.

Zato je za objektivno razkritje dejanskega učinka vrste animacije na EF potrebna dejavnost brez vpliva na EF. Drugič, čeprav je mogoče iz kratkoročnega učinka animacije na otrokovo EF narediti vzročni sklep, je to lahko le začasno in tam morda nima dolgoročnega učinka na EF pri otrocih. Zato je treba v prihodnjih raziskavah raziskati dolgoročne kumulativne učinke. Tretjič, medtem ko je ta študija nadzorovala funkcije, kot sta domišljija in tempo pri izbiri animacije, obstaja zapletena kombinacija teh funkcij in vrst animacije (izobraževalna vs. zabava) v vsakdanji animaciji. Prihodnje raziskave bi lahko gradile na tej podlagi in raziskale učinke različnih kombinacij animacijskih sporočil na otroke, da bi bolje razumeli učinke animacije na EF otrok.

Končno je ta študija uporabila le tri široko uporabljene naloge za merjenje treh komponent EF, ki so samo odražale specifično značilnost vsake komponente EF in niso mogle bolj celovito predstaviti konotacije vsake komponente. Prihodnje študije lahko sočasno obravnavajo različne konotacije nalog EF in izberejo več nalog za celovito obravnavo.

5. Sklepi

Gledanje risank poslabša poznejšo uspešnost EF pri otrocih, starih od štiri do sedem let, kar dokazuje dejstvo, da gledanje zabavne animacije poslabša otrokov IC in CF, medtem ko gledanje izobraževalnih animacij ni vplivalo na uspešnost otrok pri posamezni nalogi EF. Za otroke, mlajše od sedmih let, je treba še vedno omejiti in zmanjšati vedenje gledanja zabavnih animacij.

Avtorski prispevki: Konceptualizacija, LF; Metodologija, ML in JX; Pisanje – priprava izvirnega osnutka, LF; Pisanje—pregledovanje in urejanje, LF in ML; Vizualizacija, XQ; Pridobivanje sredstev, LF Vsi avtorji so prebrali objavljeno različico rokopisa in se z njo strinjali.

Financiranje: To delo je podprla Nacionalna fundacija za družbene vede kitajskega pedagoškega projekta "Vpliv nasilja v animaciji na osnovnošolske in srednješolske učence in njegove intervencijske raziskave" (št. BHA170134).

Izjava institucionalnega revizijskega odbora: to študijo je odobril institucionalni revizijski odbor (ali odbor za etiko) univerze Henan (koda protokola HUIRB2020-301).

Izjava o soglasju po obveščanju: soglasje po obveščanju so pridobili vsi udeleženci, vključeni v študijo

Izjava o razpoložljivosti podatkov: Podatki, predstavljeni v tej študiji, so na voljo na zahtevo ustreznega avtorja.

Nasprotje interesov: Avtorji izjavljajo, da ni navzkrižja interesov.

Reference

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Izvršna funkcija pri predšolskih otrocih: zanesljivost testa in ponovnega testa. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Diamond, A. Izvršilne funkcije. Ann. Rev. Psychol. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Naporen nadzor pri "vročih" in "kul" nalogah različno napoveduje otrokove vedenjske težave in akademsko uspešnost. J. Nenormalni otrok. Psychol. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Strukturirano opazovanje vedenjske samoregulacije in njenega prispevka k rezultatom v vrtcu. Dev. Psychol. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S.; et al. gradient otroške samokontrole napoveduje zdravje, bogastvo in javno varnost. Proc. Natl. Akad. Sci. ZDA 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Socialni dejavniki pri razvoju zgodnjega izvršilnega delovanja: bližji pogled na negovalno okolje. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Otroška uporaba medijev v Ameriki; Common Sense Media: San Francisco, CA, ZDA, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Skupni dnevni čas predšolskih otrok pred zaslonom doma in glede na vrsto otroškega varstva. J. Pediatr. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Pesem, Y.; Jiang, Y.; Sonce, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Multicentrična študija o vplivu vedenja gledanja televizije na kakovost spanja pri otrocih, mlajših od 4 let, na Kitajskem. brada. J. Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Zgodnja izpostavljenost televiziji in posledične težave s pozornostjo pri otrocih. Pediatrija 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com