Učna strategija različno vpliva na spominske povezave pri otrocih in odraslih (2)

3.4 Rezultati nadaljnjih analiz namigujejo na pojav integracije med otroki, ki so jim rekli, naj se vključijo

Ugotovitve v integrativnem pogoju so na površini skladne z našimi prvotnimi napovedmi: da tudi kljub navodilom za integracijo otroci ne bi oblikovali AC povezav. Vendar menimo, da bi bilo na podlagi sedanjih podatkov prezgodaj sklepati o odsotnosti integracije v tej skupini. (V zvezi s tem je treba znova poudariti, da nismo našli pomembnih dokazov za domnevno interakcijo v integracijskem pogoju ali katerem koli drugem pogoju navodil, zato ne moremo sklepati, da je integracija močnejša pri odraslih kot otrocih.)

Dodatek Cistanche blizu mene - izboljšanje spomina

Kliknite tukaj za ogled izdelkov Cistanche Improve Memory

【Vprašajte za več】 E-pošta:cindy.xue@wecistanche.com/Whats App: 0086 18599088692/Wechat: 18599088692

Izvedli smo dve nadaljnji analizi, da bi dodatno izprašali dokaze o integraciji med otroki, ki so jim rekli, naj se integrirajo. Rezultati teh analiz kažejo na to, da v tej skupini obstaja integracija, čeprav šibka; in to je lahko deloma zato, ker se pojavlja v vzorčenem razvojnem obdobju. Prvič, glede na pomanjkanje ujemanja med implicitnimi in eksplicitnimi spominskimi merami pri otrocih za nove AC povezave (opisane spodaj), smo sklepali, da je morda najprimerneje zaslišati dokaze za takšno pripravo pri otrocih v vseh preskušanjih - to je ne glede na ne le kasnejšo eksplicitno uspešnost sklepanja AC, ampak tudi ne glede na začetni uspeh pri učenju neposrednih parov AB in BC. To služi tudi za povečanje števila poskusov, ki prispevajo k analizi med otroki, s čimer se zagotovi večja statistična moč. V skladu s to blažjo omejitvijo so otroci zdaj pokazali statistični trend v smeri priprave v integriranem stanju (z=1.819, p=0.069; učinek je ostal pomemben tudi pri odraslih, z=2.014, p=0.044). Zato se lahko zgodi, da nas je omejevanje glede na eksplicitni spomin, prikazan v testih 3AFC, privedlo do podcenjevanja teh povezav pri otrocih. Drugič, vprašali smo, ali se priprava med otroki razlikuje glede na starost (neprekinjeno). Interakcija tipa starost × zaporedje ni bila pomembna (χ2(1)=2.335, p=0.126); vendar smo našli dokaze na ravni trenda za prvotno obdobje na starejšem (z=1.887, p=0.059) koncu našega starostnega razpona, ki ni bil prisoten na mlajšem (z {{22 }} −0,813, p=0,416). Skupaj so ti rezultati na splošno skladni z idejo, da lahko nekateri otroci v integrirani skupini - morda zlasti tisti, ki se približujejo 10. letu - oblikujejo AC povezave, ko se jim reče, naj sodelujejo v integracijski strategiji. Glede na to, da te ugotovitve zagotavljajo le dokaze na ravni trenda za te zamisli, bodo potrebne prihodnje študije za ponovitev in razširitev sedanjih podatkov.

Učinki Cistanche-izboljšanje spomina

3.5 Razvojne razlike v implicitno-eksplicitnem dopisovanju

Nato smo se odločili oceniti vedenjski pomen implicitnih povezav, prikazanih med nalogo priprave. Natančneje, sklepali smo, da bi lahko večja olajševalna priprava za povezavo pomenila natančnejše ali hitrejše odločitve o ustreznem eksplicitnem sklepanju ali poskusu preizkusa spomina. Omeniti velja, da smo pričakovali znatno variabilnost od osebe do osebe in celo od spomina do spomina v težnji po povezovanju med seboj povezanih spominov (Pajkert et al., 2017; Schlichting & Preston, 2014, 2016; Schlichting et al., 2014, 2015). ; Zeithamova, Dominick et al., 2012), ne upoštevamo manipulacije z navodili. Poleg tega smo sklepali, da bi manipulacija z navodili vplivala na to, kaj je primerno za asociativno vezavo, ne pa na to, ali pride do take vezave (Davis et al., 2021). Zato tukaj upoštevamo udeležence iz vseh pogojev poučevanja, pri čemer sklepamo, da bi vsaka močna povezava element-predmet, prikazana med pripravljalno nalogo – morda ne glede na to, kdaj in kako je bila oblikovana – lahko podprla uspešnost pri poznejšem eksplicitnem testu 3AFC. Glede na predhodno delo (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac & Miller, 2020) smo tudi predvidevali, da je narava implicitno-eksplicitnega odnosa morda močnejša pri odraslih kot otrocih.

Prednosti cistanche tubulosa - izboljšanje spomina

Za oceno povezave med poskusom in poskusom med stopnjo priprave in kasnejšo uspešnostjo testa smo potrebovali vrednosti, specifične za izkušnje, ki predstavljajo stopnjo, do katere je odziv posebej pospešen ali upočasnjen za dani ciljni objekt. Vendar smo ugotovili, da so se RT med nalogo bistveno spremenile (nakloni v nedotaknjeni in preurejeni, za otroke in odrasle; vsi z > 7,21, p < 0,001), tako da so udeleženci postali v povprečju počasnejši, ko je naloga potekala skupaj. Zato smo namesto upoštevanja neobdelanih RT namesto tega razvili analitični pristop za odstranitev teh splošnih trendov (slika 6A). Na kratko, regresirali smo RT, da ciljamo na predmete na poskusnih številkah za vsakega udeleženca. Nato smo za vsak ciljni objekt izračunali stopnjo, do katere se je opazovana RT razlikovala od predvidene povprečne RT udeležencev pri istem poskusnem številu (tj. ostanki; napovedano – opazovano). Ta pristop nam je omogočil, da smo odstranili učinek poskusne številke, tako da vrednosti za kateri koli določen predmet niso bile kontaminirane s tem, kdaj (tj. pri kateri poskusni številki) je bil predstavljen med prednostno nalogo. Pozitivne vrednosti so pomenile hitrejši odziv od povprečja, negativne vrednosti pa počasnejši odziv od povprečja. Te vrednosti smo nato centrirali in skalirali znotraj udeleženca, s čimer smo odstranili razlike med posamezniki v splošni ravni in variabilnosti priprave, da bi izolirali odnos znotraj osebe med implicitnimi in eksplicitnimi merami asociativnega spomina.

Puščavski ginseng - izboljšanje spomina

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Kaj počne cistanche - Izboljšanje spomina

Ti rezultati poudarjajo, da so pri odraslih – morda zato, ker so bili njihovi spomini moteni med celotno nalogo priprave (glejte dodatne rezultate) – le AC povezave (izmerjene zgodaj v nalogi priprave) odražale poznejše eksplicitne sklepne odločitve. Otroci so pokazali tudi ujemanje med implicitnim in eksplicitnim spominskim vedenjem. Toda v nasprotju z odraslimi je bilo to razmerje prisotno le pri neposrednih parih AB. Ta ugotovitev je skladna z idejo, da lahko samo najbolj uveljavljena združenja AB povzročijo implicitno zaznavne povezave, ki so dostopne tudi med eksplicitnim testom pri otrocih. Nasprotno pa so lahko AC povezave bolj šibke in ostanejo nedostopne otrokom med eksplicitno sklepno odločitvijo.

3.6 Integracija ščiti otroke pred pozabo

Otroci so pokazali znatno pozabljanje med začetnim in končnim neposrednim testom parov (glejte dodatne rezultate). Po navdihu preteklega dela pri odraslih, ki je pokazalo, da integracija lahko nudi zaščito pred pozabljanjem (Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), tukaj sprašujemo, ali enako velja za otroke, tako da primerjamo zmanjšanje uspešnosti med pogoji poučevanja (Bauer, Esposito, et al. ., 2020; Varga in Bauer, 2013). To analizo smo izvedli samo za otroke, saj bi nas zgornja meja uspešnosti pri odraslih, po našem mnenju, privedla do nujno napačne (premalo) ocene velikosti zmanjšanja njihove uspešnosti.

SLIKA 6 Ujemanje med preskušanjem med implicitnimi (osnovnimi) in eksplicitnimi (test 3AFC) meritvami. (a) Pristop analize, prikazan za enega vzorčnega udeleženca (otrok). Prilagodili smo linearni model za RT vsakega udeleženca in izračunali ostanke (tj. predvideno-opazovano, tako da opazovanja pod polno črto dajejo pozitivne rezultate 'odklona RT'; črte), da bi dobili oceno stopnje, do katere je bil določen odziv pospešeno (spodnji del grafa pod prilagojeno črto; modro območje na barvni vrstici) ali upočasnjeno (vrh grafa; rdeče območje na barvni vrstici), ki odstrani celotno spremembo v bloku opravil. Nato smo to variabilnost med poskusi v RT povezali z izrecno uspešnostjo testa. (b) Negativna povezava med a in c pripravo in RT na eksplicitnem testu sklepanja AC (črtkana črta) pri odraslih (temnejša barva). Priprava je bila povezana s hitrejšim naknadnim sklepanjem. ( c ) Pozitivna povezava med AB pripravo in natančnostjo AB (polna črta) pri otrocih (svetlejša barva). V vseh ploščah so črte in 95-odstotni pasovi zaupanja izpeljani iz modelov mešanih učinkov. * p < 0.05

SLIKA 7 Pozabljanje pri otrocih. Levo, tukaj smo kvantificirali padec zmogljivosti spomina od začetnega (zgoraj AB, od končnega ponavljanja med učenjem v rumeni barvi; spodaj BC, od testa izpostavljenosti BC v modri barvi do končnega neposrednega testa v paru v rdeči barvi). Rezultati razlik so bili razdeljeni glede na začetni spomin (pravilno razmerje), da se popravijo razlike v spominu na začetku. Desno, neposredni par (AB, BC skupaj) pozabljanje pri otrocih kot funkcija pogoja navodila (barva). Vsi pogoji so pokazali znatno pozabljanje (tukaj vrednosti znatno pod ničlo; barvno označene zvezdice), vendar je bil ta upad oslabljen v integrirani skupini (črne zvezdice označujejo primerjave po parih). * p < 0.05

Neposredna primerjava uspešnosti otrok med začetno izpostavljenostjo in končnim testom je pokazala splošno zmanjšanje (z {{0}}.354, p < 0,0001), ki se je kljub temu pomembno razlikovalo glede na pogoje pouka (χ2(2)=14 .524, str=0.0007). Za primerjavo pozabljanja v različnih pogojih smo spremembo v natančnosti spomina od faze učenja do končnega testa razdelili na začetni spomin v fazi učenja ((končni test – učenje) / učenje; slika 7). Pozabljanje se je bistveno razlikovalo glede na pogoje (F(2,138)=4.592, p=0.011): Otroci, ki jim je bilo naročeno, da integrirajo, so pozabili sorazmerno manj neposrednih parov (AB, BC skupaj) kot otroci, ki so dobili navodila za kodiranje. (t(138)=2.926, p=0.004) ali pridobi (t(138)=2.166, p=0.032). Integracija je ponudila tudi večjo zaščito za pomnilnike AB glede na samo pridobivanje AB (pogoj × interakcija faze opravila na pomnilniku AB za pridobivanje v primerjavi z integracijo: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); prav tako je integracija A v pomnilnik BC dala bolj robustne spomine kot kodiranje BC v izolaciji (pogoj × interakcija faze opravila na neposrednem parnem pomnilniku BC za kodiranje proti integraciji: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Če povzamemo, medtem ko so otroci pozabljali v vseh pogojih, je bil ta upad najmanjši, ko so jih spodbujali k integraciji med izpostavljenostjo BC. Zato je bil poskus združevanja treh spominskih elementov v eno samo koherentno zgodbo med učenjem (kot v integrativnem stanju) poleg tega, da je ponudil največjo prilagodljivost z maksimiranjem uspešnosti na testu eksplicitnega sklepanja, koristen tudi za otrokovo ohranjanje temeljnega neposrednega asociacije.

4 RAZPRAVA

Učno strategijo smo manipulirali, saj so bili otrokom in mladim odraslim predstavljeni novi (BC) podatki, ki bi lahko bili povezani s predhodnim (AB) znanjem. Uspešnost otrok pri eksplicitnih testih je odražala njihovo osredotočenost med izpostavljenostjo, skladno s prejšnjimi poročili o mnemonični togosti v razvoju (DeMaster et al., 2015; Ghetti & Fandakova, 2020).

Integracija je bila na splošno optimalna strategija za otroke v smislu ustvarjanja najmočnejših (tj. najmanj verjetno pozabljenih) neposrednih parnih spominov in najboljšega sklepanja. Implicitni podpisi so tudi razkrili, da so otroci oblikovali posredne AC povezave pred testom sklepanja v pogoju kodiranja (in morda v manjši meri v integriranem pogoju). Kot je bilo pričakovano, so tudi odrasli oblikovali takšne povezave, ko jim je bilo rečeno, da se integrirajo, in so kljub temu pokazali znake, da so bile te povezave erodirane, ko je bila asociativna struktura motena v začetni nalogi (dodatni rezultati). Ugotovili smo tudi razmerje med implicitnimi posrednimi povezavami AC in eksplicitnim sklepanjem pri odraslih, ne pa pri otrocih - kljub temu, da je slednja skupina pokazala tesno korespondenco za dobro naučene neposredne pare AB. Ti rezultati skupaj kažejo, da lahko različen dostop do ugodne učne strategije dejansko pojasni večino razvojnih razlik v eksplicitnem sklepanju. Kljub temu ostajajo razvojne razlike v smislu učnih okoliščin, ki najbolje spodbujajo implicitne povezave od spomina do spomina, kot tudi glede dostopnosti teh povezav za kasnejšo eksplicitno izbiro.

Tako odrasli kot otroci so se optimalno odrezali pri eksplicitni oceni, ki se je najbolj ujemala z njihovimi navodili za izpostavljenost: pomnilnik BC je bil najboljši za pogoj kodiranja (čeprav integracija prav tako ni veliko 'stala' otrok v smislu učenja BC; Bauer, Esposito, et. al., 2020), AC sklepanje pa je bilo najboljše (v smislu natančnosti za otroke in RT za odrasle) za integriranje. Ta razlika v uspešnosti sklepanja v različnih pogojih je bila še posebej izrazita pri otrocih – razlika v natančnosti pri otrocih je bila neverjetnih 24 odstotkov (sklepanje AC, kodiranje v primerjavi z integracijo), razlika pa je bila le v hitrosti za odrasle. Obstaja več mehanizmov, s katerimi lahko sprejemanje različnih strategij med prekrivajočim se učenjem BC povzroči različne ravni sklepanja AC. Lahko se na primer zgodi, da je podobnost med izkušnjo izpostavljenosti BC in testom AC (ob upoštevanju npr. kognitivnega konteksta) še posebej nizka v stanju kodiranja, s čimer so prikrajšani zlasti otroci, saj se bolj zanašajo na te vrste znakov (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). Po drugi strani pa se lahko zgodi, da integracijska strategija aktivno olajša uspešnost z usmerjanjem pozornosti udeležencev na podobnosti in razlike med izkušnjami (Wahlheim & Jacoby, 2013). Ugotovili smo, da integracija ni koristila le prilagodljivemu sklepanju, temveč je tudi zaščitila neposredne parne spomine pred pozabo pri otrocih. Ta ugotovitev se ujema s preteklim delom pri odraslih, ki kaže, da vključitev takšne strategije ščiti pred različnimi vrstami izpadov spomina (npr. motnje, pozabljanje, ki ga povzroči priklic; Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005); in delo pri otrocih, da integracija ne zamegli temeljnih spominov (Bauer, Esposito, et al., 2020), temveč lahko celo spodbuja njihovo ohranjanje v daljših zamudah (Varga in Bauer, 2013). Naše ugotovitve na splošno kažejo, da lahko omogočitev otrokom dostopa do strategije integracije med učenjem v veliki meri zapolni vrzel v uspešnosti med otroki in odraslimi v eksplicitnem sklepanju.

Pri odraslih so bile eksplicitne razlike v zmogljivosti med pogoji kodiranja in integracije subtilne, pojavljale so se v sklepanju RT, ne pa tudi v natančnosti. Te podobne ravni natančnosti pa so podpirale različne osnovne strukture: eksplicitni sklepi v kodirnem, vendar ne integriranem stanju so bili narejeni iz ločeno shranjenih začetnih AB in prekrivajočih se pomnilnikov BC, zato je bila potrebna dodatna obdelava testne faze. Natančneje, ugotovili smo, da so sklepanja v pogoju kodiranja trajala razmeroma več časa kot tista v pogoju integracije; poleg tega niso opazili nobenih splošnih dokazov o AC povezavi v ukrepu za pripravo. Te ugotovitve so na splošno skladne s preteklimi poročili, ki so tudi pokazala, da kodiranje in integracija navodil prinašata minimalne razlike v natančnosti kljub robustnim učinkom pri bolj občutljivih meritvah, kot je odziv možganov (Richter et al., 2015) in odvisnost od priklica (tj. integracija poveča verjetnost priklica A in C skupaj glede na B; Burton et al., 2017). Ugotovili smo tudi, da lahko postanejo otroci med vse bolje opremljeni za izvajanje zamudnejše obdelave testne faze, povezane s stanjem kodiranja med 7. in 9.

Primerjava encode in integrate to retrieve je prav tako zagotovila jasne dokaze, da ponovna aktivacija – kljub temu, da je nujen prvi korak – ne zadostuje za pojav integrativnega kodiranja. Tudi pri otrocih se je zdelo, da doseganje motivacije AB, povezanega z ignoriranjem BC, v povprečju preprečuje povezovanje spomina: ne samo, da je bilo eksplicitno sklepanje slabo, ampak niti otroci niti odrasli niso pokazali implicitnih dokazov o povezovanju postavk A in C. Glede na to, da so nekatere (Burton et al., 2017; Howard et al., 2009; vendar ne vse, Richter et al., 2015; Zeithamova & Preston, 2017) pretekle perspektive nakazovale, da bi lahko bila soaktivacija sledi AB in BC vse, kar je potrebno za integracijo, ta ugotovitev ponuja zanimiv podatek, ki kaže nasprotno. Naše opažanje, da lahko celo otroci – kljub razmeroma slabšemu nadzoru pozornosti (Plebanek & Sloutsky, 2019; Wendelken et al., 2011) – sledijo navodilom, da ignorirajo BC in preprečijo njegovo vključitev v spominsko sled, je še posebej omembe vredno. Predvidevali smo, da otroci, podobno kot 'hiper vezava' pri starejših odraslih (Campbell et al., 2010; Davis et al., 2021), morda ne bodo ignorirali trenutnih informacij BC in shranili razmerja ABC – vključno z nepomembnimi C -v spomin. Vendar pa ni bilo dokazov za ta pojav med otroki ali odraslimi udeleženci priklica. Ostaja odprto vprašanje, ali bi nekoliko drugačna navodila (npr. pridobiti AB, vendar ne omenjati ignoriranja BC) prinesla drugačne učinke.

V zvezi z implicitnimi AC povezavami so odrasli pokazali takšno pripravo le pri integraciji – v skladu s preteklimi ugotovitvami, da lahko ta strategija izboljša povezave med posredno povezanimi predmeti (Burton et al., 2017). Otroci so nasprotno povezali A in C v kodiranem pogoju (in morda obrobno v integraciji). Čeprav ti rezultati niso bili takšni, kot smo jih predvidevali, bi lahko bili kljub temu smiselni v kontekstu drugega dela o širjenju aktivacije, ki kaže, da se lahko povezave med povezanimi spomini oblikujejo pod določenimi učnimi pogoji že v otroštvu (Barr et al., 2001, 2014; Hayne & Gross, 2017). Zakaj bi se lahko zgodilo, da otroci tvorijo takšne posredne povezave, ko jim je naročeno, naj preprosto kodirajo BC – zlasti glede na to, da odrasli ne? En sklop možnosti je povezan z dejstvom, da je pogoj kodiranja edini, ki nima spremembe strategije med začetno izpostavljenostjo AB in prekrivajočo se izpostavljenostjo BC, in kot taki so lahko kognitivni konteksti najbolj podobni v tem pogoju (tj. naloga je identičen med učnima fazama AB in BC, pri čemer so različni le materiali sami; Sahakyan & Delaney, 2003, 2005). Takšna podobnost duševnega stanja med učenjem AB in BC bi lahko povzročila izvorno zmedo (Cycowicz et al., 2001; Riggins, 2014) pri otrocih, tako da A in C postaneta povezana, ker njunih povezanih spominskih sledi ni zlahka razlikovati. Lahko pa se zgodi, da ta podobnost v kognitivnem kontekstu zagotavlja dodatne namige, ki zadostujejo za sprožitev spontanega priklica AB – spet glede na dokazano občutljivost otrok za podobnost med študijo in testom (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010) — kljub nikakršnemu odkritemu navodilu, naj to stori. Lahko se zgodi, da potem, ko jim ni bilo izrecno naročeno, naj v tem stanju ignorirajo AB ali BC, sodelujejo v nečem podobnem hiper vezavi, tako da se povezave A, B in C kljub temu oblikujejo (Davis et al., 2021). ); zanimivo je, da je povsem impliciten pojav pri starejših odraslih (Campbell & Hasher, 2018). Eden od razlogov, povezanih s paradigmo, zakaj bi bila taka (spontana) reaktivacija spomina lahko verjetna tukaj, če o njej niso poročali v prejšnjem delu z uporabo sorodnih paradigem (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020; Schlichting et al., 2022), je ta, da tukaj smo učencem namenoma ponudili veliko izkušenj z AB, da bi omogočili naporno pridobivanje (potrebno tako za pogoje pridobivanja kot integracije) med izpostavljenostjo BC. Zato je lahko prišlo do spontanega pridobivanja glede na dobro naučeno naravo parov AB za podporo integracije (Hayes-Roth, 1977; Schlichting et al., 2015); glede na preteklo delo (Krøjgaard et al., 2017) je lahko tako spontano iskanje še bolj verjetno uspešno kot strateško iskanje, ki se zahteva v integracijskem stanju. Za ločitev teh dveh možnosti bo potrebno nadaljnje delo. Ne glede na razlog za njihov nastanek je treba poudariti, da smo opazili povezave v stanju kodiranja, ki so bile (1) specifične za triado, in ne med vrstama elementov A in C na splošno; in (2) ni podpiral eksplicitnega sklepanja pri otrocih. Potrebne bodo dodatne raziskave za razvoj popolnejše slike o tem, kako bi lahko očitna integracijska strategija različno vplivala na implicitne in eksplicitne vidike spomina v otroštvu, glede na to, da smo v tem stanju videli le dokaze na ravni trenda za AC povezave.

Povezovanje implicitnih z eksplicitnimi ocenami AC povezav je razkrilo intuitivno korespondenco pri odraslih: v vseh učnih pogojih so bili problemi sklepanja, povezani z večjim primarnim številom v prejšnji prednostni nalogi, rešeni hitreje kot tisti, ki kažejo manj primarnih vrednosti. Vendar tega istega vzorca pri otrocih niso našli. Te ugotovitve so zelo skladne s predhodnim delom: Natančneje, ena pretekla študija (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020) je tudi pokazala, da otrokove implicitne povezave med sorodnimi izkušnjami (izvorna dejstva) niso povezane z njihovim eksplicitnim delovanjem – v tem študija, otrokova sposobnost združevanja povezanih dejstev na odprtem testu. V skladu z idejo, da lahko obstaja več začasnih povezav, pa so raziskovalci našli dokaze o korespondenci, ko so bile eksplicitne povezave ocenjene s testom alternativne prisilne izbire (Bauer, Cronin-Golomb et al., 2020). Tukaj to delo razširimo tako, da pokažemo, da so lahko očitne težave otrok pri dostopu do takšnih implicitnih povezav specifične za tiste, ki so šibkejši in/ali imajo širok spomin: Ugotovili smo, da so otroci pokazali implicitno-eksplicitno razmerje v pričakovani smeri za dobro uveljavljeno in neposredno izkušeni AB pari. Zato bo potrebno prihodnje delo, da bi bolje razumeli težave otrok pri izkoriščanju takih obstoječih implicitnih povezav med eksplicitnim testom. Zlasti pri nastajajočih ali šibkih povezavah (kot so posredne povezave z izmeničnim tokom) se lahko zgodi, da bi zagotavljanje dodatne podpore pri testih ali uporaba drugačne vrste ocenjevanja spomina lahko povečalo otrokovo zmožnost dostopa do svojih spominov na zahtevo. Trenutno obstaja več omejitev. študija. Eno je, da so udeleženci - in morda še posebej otroci - morda doživeli utrujenost, ker je bila naloga razmeroma dolga in opravljena na spletu. Ta težava se je morda poslabšala, saj je bilo naše zbiranje podatkov končano med pandemijo COVID-19, zato je večina udeležencev svoje naprave uporabljala tudi za delo ali šolo. Ta utrujenost je lahko povzročila neoptimalno delovanje, na primer, pri hitri nalogi priprave. Takšni dejavniki so morda zmanjšali našo sposobnost zaznavanja implicitnih AC povezav, ki resnično obstajajo (npr. morda v integriranem stanju med otroki). Glede na to, da ne bi pričakovali, da bi se takšni učinki razlikovali med pogoji poučevanja v vsaki starostni skupini, niti da bi ustvarili umetne dokaze za povezave, predlagamo, da ta skrb ne bi močno vplivala na naše zaključke. Druga omejitev je, da je bila zaradi spletne narave naše študije sodelovanje omejeno na posameznike, ki so imeli dostop do računalnika in internetne povezave na svojih domovih. Naši udeleženci so bili torej verjetno razmeroma visokega socialno-ekonomskega statusa, saj so imeli ta sredstva na voljo. Nazadnje je bila naša naloga precej zahtevna, zaradi česar je bilo izključenih 51 udeležencev, ker niso izpolnili naših meril, ki temeljijo na uspešnosti. Integracija se je zdela še posebej zahtevna za otroke, pri čemer so bile stopnje izključenosti zaradi nizke uspešnosti poskusov ulova višje pri otrocih kot pri odraslih samo v tem pogoju poučevanja. Čeprav smo lahko prepričani, da so udeleženci, ki smo jih obdržali, razumeli in bili sposobni opraviti nalogo, kot je bilo predvideno, je kljub temu pomembno upoštevati, da naši rezultati odražajo ta zelo uspešen vzorec. Glede na to, da je ta študija zahtevala veliko udeležencev v smislu dostopa do virov in uspešnosti, je možno, da se rezultati, ki smo jih opazili, ne bi posplošili na širšo populacijo – omejitev, ki bi lahko bila še posebej izrazita v integracijskem stanju.

Naši rezultati skupaj kažejo, da lahko pomanjkanje znanja otrok o integracijski strategiji med učenjem pojasni velik delež razvojnih razlik, o katerih poročajo eksplicitni testi sklepanja na podlagi spomina. Ta ugotovitev ima velik pomen: v nasprotju z našimi napovedmi otroci, stari 7–9 let, v bistvu niso nezmožni integracije in lahko se zgodi, da zahteve eksplicitnih testov spomina in sklepanja pretiravajo v vedenjskih razlikah med otroki in odraslimi. Otroci res oblikujejo povezave med spomini – čeprav so morda bolj šibke, manj dostopne in zato manj vplivne za eksplicitna vedenja. Ta ugotovitev predstavlja pomemben izziv, saj veliko ključnih vedenj zahteva sposobnost sklicevanja na lastne spomine na samovoden in nadzorovan način – tudi za otroke, na primer pri pisanju testa v šoli. Prihodnje delo je potrebno, da bi ugotovili, ali bi bile intervencije med eksplicitnimi testi morda učinkovitejše od manipulacije v fazi učenja, ki jo uporabljamo tukaj, in morda podprle otroke pri njihovi zmožnosti dostopa do svojega shranjenega znanja in njegove uporabe v največji možni meri.

REFERENCE

Ackerman, BP (1985). Otroška uporaba kontekstnih in kategorijskih znakov za pridobivanje epizodnih informacij iz spomina. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 420–438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP in Schacter, DL (2011). Hipokampalni prispevki k epizodni simulaciji specifičnih in splošnih prihodnjih dogodkov. Hippocampus, 21, 1045–1052 Dostopno na: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Dostopano 27. marca 2014]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC in McCulloch, KC (1999). Integracija kot splošen robni pogoj za pozabljanje, ki ga povzroča iskanje. Journal of Experimental Psychology. Učenje, spomin in spoznanje, 25, 608–629. Dostopno na: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Dostopano 23. julija 2014]https://doi.org/10.1037/0278-7393}.25.3.608

Barr, R., Vieira, A., & Rovee-Collier, C. (2001). Posredovano posnemanje pri 6--mesečnih otrocih: pomnjenje po asociaciji. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 229–252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J. in Hayne, H. (2014). S starostjo povezane spremembe širjenja aktivacije v otroštvu. Razvoj otroka, 85, 549–563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM, & Walker, SC (2015). Prilagajanje linearnih modelov z mešanimi učinki z uporabo lme4. Journal of Statistical Software, 67, 1–48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A., & Miller, HE (2020a). Integracija spominskih vsebin pri odraslih in otrocih: razvojne razlike v pogojih nalog in funkcionalnih posledicah. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259–1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG in Daly, JJ (2020b). Samoizpeljava z integracijo spomina: model za kopičenje semantičnega znanja. Learning and Instruction, 66, 101271. Dostopno na: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ in San Souci, P. (2010). Preseganje dejstev: majhni otroci širijo znanje z vključevanjem epizod. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 452–465. Dostopno na: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=povzetek [Dostopano 26. septembra 2011]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ in Varga, NL (2017). Podobnost in odstopanje pri segmentaciji dogodkov in integraciji spomina: komentar o Richmondu, zlatu in Zacksu. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6, 124–128. Na voljo na:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM, & White, EA (2015). Semantična obdelava z integracijo: Namigi olajšajo in informirajo proces. Journal of Cognition and Development, 16, 351–369. Dostopno na: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [Dostopano 3. marca 2014] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I., & Caplan, JB (2017). Ponovno obravnavana asociativna neodvisnost: tekmovanje med nasprotujočimi si asociacijami je mogoče rešiti ali celo obrniti v enem poskusu. Četrtletni časopis za eksperimentalno psihologijo, 70, 832–857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL in Hasher, L. (2018). Hiper vezava je očitna le pod popolnoma implicitnimi testnimi pogoji. Psihologija in staranje, 33, 176–181. https:// doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L. in Thomas, RC (2010). Hiper vezava: edinstven starostni učinek. Psihološka znanost, 21, 399–405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter, AC, Thakral, PP, Preston, AR, & Schacter, DL (2021). Ponovna vzpostavitev kontekstualnih podrobnosti, specifičnih za predmet, med iskanjem podpira lažne spomine, povezane z rekombinacijo. Neuroimage, 236, 118033. Dostopno na: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE, & Ghetti, S. (2014). Spominjanje preteklosti za predvidevanje prihodnosti v srednjem otroštvu: razvojne povezave med prospekcijo in epizodnim spominom. Kognitivni razvoj, 30, 96–110. Na voljo na:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001