Usoda vizualnih dolgoročnih spominov za podobe čez tedne pri odraslih in otrocih, 1. del

Kakšna je vsebina in oblika vizualnih spominov v dolgoročnem spominu (LTM)? Ali je podobno pri odraslih in otrocih? Da bi rešili te težave, smo pri odraslih in 9-letnih otrocih raziskali, kako sčasoma vpliva vizualni LTM in ali drugače vpliva na vizualne in semantične lastnosti. V fazi učenja so bili udeleženci izpostavljeni stotinam nesmiselnih in pomembnih slik, predstavljenih enkrat ali dvakrat za 120 ms ali 1920 ms. Spomin so ocenili z nalogo prepoznavanja takoj po učenju ali po treh ali šestih tednih zamude.

Med vizualnim spominom in spominom obstaja neločljiva povezava. Vizualni spomin se nanaša na spomin, pridobljen z vizualnimi občutki, vključno s slikami, barvami, oblikami itd., ki nam lahko pomagajo ohraniti določene podrobnosti tega, kar smo izkusili. Spomin se nanaša na sposobnost ljudi za shranjevanje, obdelavo in pridobivanje informacij.

Pomen vizualnega spomina za spomin je samoumeven. Pri učenju moramo skozi vizualni spomin pridobiti veliko znanja, podrobnosti in informacij. Ta znanja in podrobnosti si je treba zapomniti, da jih bolje izkoristimo. Če teh informacij ne moremo dobro shraniti, jih bo v prihodnosti zelo težko uporabiti.

Vizualni spomin in spomin se lahko krepita. Z večkratnim opazovanjem, pomnjenjem in pregledovanjem lahko okrepimo in izboljšamo sposobnost vidnega spomina. Hkrati lahko dober spomin ljudem pomaga tudi pri boljšem zapisovanju in ohranjanju vizualnih spominov. Zato je za ljudi, ki želijo izboljšati svoj spomin, zelo pomembno tudi, da okrepijo svojo pozornost na vizualne podrobnosti ter nadaljujejo s pregledovanjem in vadbo.

Skratka, obstaja neločljiva povezava med vizualnim spominom in spominom. Na ti dve sposobnosti moramo biti pozorni in jih nenehno izboljševati in krepiti, da nam bosta lahko bolje pomagali pri življenju in učenju. Krepitev vizualnega spomina lahko ne le izboljša sposobnost spomina, ampak nam tudi omogoči globlje razumevanje vsebine spomina, s čimer postane naše učenje in življenje bolj razburljivo. Vidi se, da moramo izboljšati svoj spomin. Cistanche deserticola lahko bistveno izboljša spomin, saj lahko Cistanche deserticola uravnava tudi ravnovesje nevrotransmiterjev, kot je povečanje ravni acetilholina in rastnih faktorjev. Te snovi so zelo pomembne za spomin in učenje. Poleg tega lahko meso izboljša pretok krvi in ​​pospeši dostavo kisika, kar lahko zagotovi, da možgani prejmejo dovolj hranilnih snovi in ​​energije ter tako izboljšajo vitalnost in vzdržljivost možganov.

Kliknite Spoznajte načine za izboljšanje delovanja možganov

Rezultati kažejo, da so večkratne in daljše osvetlitve ključne za ohranitev slike več tednov. Čeprav je bila opažena korist v smiselnem stanju, ko je bil spomin ocenjen takoj po učenju, je ta korist čez tedne izginila, zlasti ko so bile slike predstavljene dvakrat za 1920 ms. Ta vzorec so opazili pri odraslih in otrocih. Rezultati skupaj postavljajo pod vprašaj prevladujoče modele LTM za slike: čeprav semantične informacije izboljšajo kodiranje in vzdrževanje slik v LTM, ko se ocenijo takoj, se to zdi nekritično za LTM čez tedne.

Kako so se vam vtisnili v spomin pokrajine vašega zadnjega potovanja, razporeditev spalnice, v kateri ste odraščali, in obraz vašega učitelja, ko ste bili stari osem let? Kako so podobe iz edinstvenih vizualnih epizod kodirane, nato konsolidirane, da nastanejo kot spomini, ali reciklirane v konstrukciji novih zaznav? Preučevanje nastajanja in konsolidacije čutnih spominov odpira problem vsebine in oblike takih spominov v dolgoročnem spominu (LTM). V zvezi s tem je bil namen te študije raziskati, kako na vizualni LTM vpliva čas in ali vizualne lastnosti v primerjavi s semantičnimi/konceptualnimi informacijami v vizualnem LTM skozi tedne različno vplivajo. To vprašanje je bilo preučeno pri odraslih in otrocih.

Na tesno povezanem področju je literatura o mentalnih podobah tradicionalno nasprotovala dvema glavnima razredoma hipotez, da bi pojasnila kodiranje slik v LTM. Prvi se nanaša na propozicionalni položaj, ki predpostavlja, da se za LTM uporabljajo simbolne kode (za preglede 1, 2). Ti kodi predstavljajo nekaj konceptualnega in včasih poljubnega v nasprotju z zaznavnim. V tem pogledu bi bilo kodiranje v spominu stavku podoben opis slike. Nasprotno pa hipoteza o funkcionalni enakovrednosti predpostavlja, da ima kodiranje slik v spominu enako strukturo kot informacije, ki so predstavljene–5. V tem pogledu simbolne kode niso potrebne za upoštevanje LTM. Na vmesniku teorija dvojne kode predpostavlja, da se pri pridobivanju predstavitev slik iz spomina uporabljajo analogni (ali zaznavni kodi) in poljubni simboli ali verbalni kodi 6,7.

Vprašanja o vsebini in formatu vizualnih spominov so bila obravnavana tudi na področju percepcije vizualnih prizorov z raziskavami, katerih cilj je bil oceniti tako zmogljivost vizualnega LTM kot zvestobo naših predstavitev vizualnih dražljajev. V šestdesetih in sedemdesetih letih 20. stoletja so raziskave z uporabo obsežnih spominskih postopkov odkrile, da imajo ljudje izjemno sposobnost, da si zapomnijo na tisoče slik, predstavljenih le nekaj sekund8,9. Te študije so zaključile, da je število vizualnih elementov, ki jih je mogoče shraniti v LTM, potencialno neomejeno, da takšni spomini trajajo vsaj nekaj dni in da je zmogljivost spomina odvisna predvsem od razlikovanja med ciljnim dražljajem in sočasnim dražljajem (foil dražljajem) v spominska naloga (npr. prepoznavanje)10. Kljub temu te študije zaradi znatne vizualne in semantične heterogenosti med uporabljenimi dražljaji niso zagotovile ustreznih informacij o kodiranju vizualnih spominov v LTM.

Desetletja pozneje je to vprašanje ponovno vzbudilo zanimanje po raziskavi, ki je poročala o pojavih slepote zaradi sprememb in nepozorne slepote11. Dramatična nezmožnost zaznavanja celo ogromnih sprememb v vizualnem vnosu je številne avtorje privedla do trditve, da so spominske predstavitve dražljajev iz resničnega sveta osiromašene, redke, spremenljive in nimajo vizualnih podrobnosti 12–16. Vplivne teorije v zgodnjih 2000-ih so domnevale, da so predstavitve v visualLTM podobne bistvu in semantične (npr. 17). To stališče je bilo kasneje preučeno in spodkopano. Sposobnost udeležencev, da zaznajo spremembe, ko so testirani s paradigmami prisilne izbire ali z daljšimi izpostavljenostmi, je zagotovila trdne dokaze, da vizualne epizode pustijo popolnejšo spominsko sled, ki vključuje "vizualne" (ali zaznavne) informacije in ne le bistva18. Obsežne študije spomina so pozneje močno podprle ta zaključek in pokazale ogromno zmogljivost shranjevanja vizualnih podrobnosti iz predmetov ali prizorov v visualLTM (za ocene 19, 20).

Na primer, udeleženci, ki so bili na začetku izpostavljeni 2500 predmetom za 3 sekunde, so se izkazali pri 92 % v nalogi prepoznavanja dveh prisilnih izbir, ko sta tarča in folijski dražljaj pripadala različni kategoriji, 88 %, ko sta pripadala isti kategoriji osnovne ravni, in 87 %, ko je bil isti predmet predstavljen v drugem stanju ali pozi21.

Nedavne raziskave, namenjene ugotavljanju, kaj naredi sliko nepozabno, kljub temu kažejo, da lastnosti na visoki ravni, kot so razlikovalnost, atipičnost, čustvena valenca in semantični atributi, močno prispevajo k njeni zapomnljivosti. Nasprotno pa lastnosti slike na nizki ravni, kot so opaznost, barva ali druge preproste značilnosti slike, relativno slabo prispevajo 22–24. Medtem ko predmeti brez semantike morda ne bodo učinkoviti pri napovedovanju zapomnljivosti, bi lahko prisotnost semantičnih oznak, povezanih s predmeti ali fotografijami, to izboljšala. Na primer, možnost zagotavljanja ene oznake za vsako sliko (tj. eno samo bistvo) lahko pojasni večino tega, zakaj si je slika nepozabna22. Semantika prizora bi bila torej primarni substrat zapomnljivosti.

Do zdaj večina modelov in teorij VLTM daje večjo težo konceptualnim značilnostim kot zaznavnim značilnostim v kodiranju, ki se uporablja za pridobivanje vizualnih predstavitev v spominu 25–29. "Biti zaznavno bogat in razlikovalen morda ne zadostuje za podporo VLTM. (…) Predstavitve VLTM so hierarhično strukturirane, s konceptualnimi ali kategorijami specifičnimi značilnostmi na vrhu hierarhije in zaznavnimi ali bolj kategorijsko splošnimi značilnostmi na nižjih ravneh hierarhije" (Brady et al., 2011, str. 1919). Po mnenju Mary Potter (2012a, str. 128) "čeprav nekatere specifične vizualne informacije ostajajo, oblika in vsebina zaznavnih in spominskih predstavitev slik skozi čas kažeta, da se konceptualne informacije ekstrahirajo zgodaj in določajo večino tega, kar ostane v LTM".

Vendar pa je bila v večini študij o vizualnem LTM vsebina spomina preučena bodisi takoj po učenju bodisi naslednji dan. Tako ostaja vprašanje, kako se spomini za slike razvijajo, neodgovorjeno. Vendar je to vprašanje ključnega pomena za določitev, kako se vizualne predstavitve preoblikujejo in utrdijo v vizualne spomine. V tem okviru je bil cilj te študije preučiti, kako so zamude vplivale na vizualne in semantične značilnosti, in preveriti, ali se hipoteza, po kateri se "konceptualne informacije ekstrahirajo zgodaj in določajo večino tega, kar ostane v LTM", razširi na spomine, ki trajajo več kot nekaj tedne. To hipotezo so preučili tako pri odraslih kot pri devetletnih otrocih.

Literatura o razvoju spomina skozi celotno življenjsko dobo kaže na velike razvojne razlike v številnih vidikih spomina, zlasti delovnega spomina30 in deklarativnega spomina31,32. Kljub temu se običajno misli, da je vizualni prepoznavni spomin zgodnja oblika spomina, ki jo je mogoče meriti od prvih mesecev življenja33. Z uporabo skrajšane različice materialov, ki so jih razvili Brady et al. (2008), Ferrara, Furlong, Park in Landau34 so poročali o impresivnem vizualnem spominu štiriletnih otrok, tako v smislu velikega števila predmetov kot ravni podrobnosti, potrebnih za prepoznavanje. Čeprav je bilo število slik bistveno manj kot v poskusih, izvedenih pri odraslih, so bili vzorci rezultatov podobni. Vendar pa je po našem znanju zelo malo študij, če sploh, preučevalo, kako se je spomin na slike razvijal v tednih in ali se je ta razvoj med razvojem razlikoval.

V tem okviru smo tako pri odraslih kot pri devetletnih otrocih raziskovali, kako se razvija prepoznavanje slik, odvisno od tega, ali so smiselne ali nesmiselne (slika 1). Pomenljive slike so bile fotografije prizorov ali predmetov iz resničnega sveta. Enostavno naj bi jih označili (tj. bistvo naj bi se samodejno izluščilo). Nesmiselne podobe so bile abstraktne slike, fraktalne podobe ali kompleksne geometrijske figure in a priori naj ne bi imele pomena. Ta predpostavka je bila potrjena v pilotnem poskusu. V tem poskusu so morali udeleženci dati eno oznako tistim slikam, predstavljenim enkrat ali dvakrat med fazo učenja.

Rezultati so pokazali, da so udeleženci za dvakrat predstavljene pomembne slike v 85 % primerov navedli isto oznako. Nasprotno pa so imeli veliko več težav pri zagotavljanju oznake nesmiselnim slikam in ta oznaka je bila skladna med obema osvetlitvama le 35 % časa. Poleg tega je bila ta oznaka večinoma povezana z globalnim barvnim vzorcem slike in enako oznaka je bila uporabljena za številne različne slike. Tako smo v okviru te študije šteli za smiselne slike, ki bi jih lahko označili z eno samo oznako (tj. eno samo bistvo), in za nesmiselne slike, ki niso izpeljane iz resničnega sveta in za katere bistvo ni podano. a priori in ne ekstrahirano samodejno.

Poskus je obsegal dve fazi. V fazi učenja so bili udeleženci izpostavljeni na stotine nesmiselnih in pomenljivih podob. Ker večina modelov vizualnega spomina temelji na raziskavah z uporabo postopkov RapidSerial Visual Presentation (RSVP) ali obsežnih spominskih postopkov (na primer, ki združujejo oba postopka, glejte 35,36), sta bili preučeni dve trajanji izpostavljenosti. Glede na to literaturo se zdi, da ima trajanje izpostavljenosti različen vpliv na zmogljivost spomina in posebej na ekstrakcijo vizualnih in semantičnih lastnosti. Tako je slepota za spremembe lahko posledica pomanjkanja časa kodiranja ali pozornosti do vsakega predmeta namesto omejitev pomnilnika za vizualne podrobnosti37.

Ker smo predvidevali močan vpliv na trajanje, so bile slike med fazo učenja predstavljene 120 ms ali 1920 ms. Preučili smo tudi vpliv drugega dejavnika, ki ima potencialno ključno vlogo pri pomnjenju, to je ponavljanje slik. Dejansko smo pričakovali, da ena sama osvetlitev morda ne bo zadostovala za dolgoročno ohranitev slike v spominu. Tako so bile slike predstavljene bodisi enkrat ali dvakrat med fazo učenja.

Takoj po učni fazi ali po treh ali šestih tednih zamika je bil spomin udeležencev ocenjen z nalogo prepoznavanja, ki je vključevala stare in nove nesmiselne in pomenljive podobe. Med novimi pomenljivimi podobami so nekatere pripadale osnovnim kategorija ravni, ki ni bila uporabljena med fazo učenja (nove slike), nekatere pa so pripadale kategoriji osnovne ravni, ki je bila že uporabljena med fazo učenja (vzorci vab). To je prikazano na sliki 2.

Udeležence so najprej prosili, naj ocenijo, ali je slika stara ali nova, nato pa naj navedejo, kako prepričani so bili v svoj odgovor z 4-točkovno lestvico zaupanja ("Zaupanje? 1= samo ugibam, 2=nisem prepričan, 3 =prepričan, 4=zelo prepričan). Zbiranje teh ocen zaupanja, namenjenih določanju najustreznejšega merila za primerjavo smiselnih in nesmiselnih pogojev, glede na potencialno različne pristranskosti odzivov v smiselnih in nesmiselnih pogojih 38. Pregled krivulj obratovalnih karakteristik sprejemnika (ROC), ki izhajajo iz teorije zaznavanja signala (SDT), naj bi pomagalo zagotoviti najboljši model za uporabo pri naših podatkih39.

Hipoteza, da se semantične informacije ekstrahirajo prej in določajo večino tega, kar ostane v LTM28, vodi do štirih napovedi: (1) Pri zelo kratkih osvetlitvah bi morale biti za prepoznavanje dostopne le pomembne slike; (2) Nesmiselne slike bi morale biti bolj podvržene pozabljanju čez tedne kot pomenljive slike; (3) Lažno prepoznavanje vzorčnih vab bi moralo biti večje kot lažno prepoznavanje novih podob in ta učinek bi se moral sčasoma povečevati. Če se čez tedne ohrani le bistvo, bi morali opaziti vse večjo zmedo med starimi slikami in vzorčnimi slikami vab. (4) Kar zadeva razvojne vidike, smo pričakovali nižjo uspešnost otrok. Kljub temu je glede na literaturo o vizualnem spominu otrok mogoče opaziti podobne vzorce rezultatov pri devetletnih otrocih in odraslih 33,34. Glede na pomanjkljivost literature na tem področju ostaja to vprašanje še vedno zelo raziskovalno.

Rezultati in razprava

Zadetki (tj. ko je slika stara in odziv udeleženca star) in lažni alarmi (FA, tj. ko je slika nova in je odziv udeleženca star), opaženi v nalogi prepoznavanja, odvisno od vrste slik, trajanja osvetlitve (120 proti 1920 ms), število izpostavljenosti (1 proti 2), zakasnitev (takojšnja proti 3-tednov proti 6-tednom) in starost udeležencev (odrasli proti otrokom ) so prikazani v dodatnih materialih, tabelah S1 in S2. Krivulje ROC v vsakem stanju, ki izhajajo iz ocen zaupanja, so prikazane tudi v dodatnih materialih, sl. S1 in S2.

Preiskava zROC (ki ustreza z rezultatom zadetkov in koordinatam FA plottedas) je pokazala, da je naklon skoraj vedno drugačen od 1, kar kaže na Gaussove porazdelitve neenakosti v odgovorih udeležencev. Zato je bila natančnost prepoznave izračunana z uporabo mere razlikovanja da38. Vsak dan je bil izračunan ločeno od lažnega alarma in stopnje zadetkov za vsakega udeleženca, za vsako vrsto slike (brez pomena v primerjavi s smiselno) in za pogoje izpostavljenosti (120 v primerjavi s 1920 ms in 1 v primerjavi z 2 osvetlitvama). Vsak dan je bil popravljen tudi z naklonom zROC v vsakem stanju. Te da je bil izračunan na naslednji način:

For more information:1950477648nn@gmail.com